علم چیست و معلم علوم کیست ؟

در مدارس معمولاً دانش آموزان به دنبال جوابهایی برای سئوالاتی هستند که عموماً با جمله « این چیست » شروع می شود . قبل از هر چیز باید دانست که علم مجموعه ای از چیز هایی که قبلاً تصور می شد ، مانند یک سری موضوعات مختلف درباره یک سنگ گرانیتی ، یک لانه کهنه زنبور ، یک دانه ذرت و یا یک گل لاله نیست . علم عبارت از آموزش اسامی قطعات بدن یک ملخ ، یا اجزای یک گل نیست . علم این نیست که ما نام بیست نو درخت ، حشره ، گل یا چیزهایی دیگر را بیاموزیم و به خاطر بسپاریم .

ادامه نوشته

فناوری آموزشی در علوم تجربی

آموزش علوم تجربی همواره به عنوان یکی از حوزه های مهم آموزشی در نظام تعلیم وتربیت قلمداد شده است.اهمیت آموزش علوم طوری است که در کشورها آموزش رسمی وغیر رسمی علوم به طور روز افزون به عنوان پیش زمینه ای برای ثبات اقتصادی ورشد وتوسعه در نظر گرفته شده است.

وظیفه آموزش علوم این است که در کودکان اولا علاقه وثانیا مهارت کافی برای انجام آزمایش ها نه تنها باعث اصلاح عقاید آنها میشودبلکه به آنان می آموزدکه در علوم تجربی نسبت به آنچه <حقیقت > نامیده می شودشک کنند مگر آن که صحت آن را از طریق آزمایش تجربه کنند.

در کلاس علوم با آموزش به صورت تکنیکی میتوان از نرم افزارهای شبیه ساز که امکان انجام بسیاری از فعالیت های آزمایشگاهی را دارنداستفاده کرد.بدیهی است چنین کاری مسائلی نظیر مخاطرات آزمایش هزینه آزمایش وهزینه تجهیز آزمایشگاه وممکن نبودن انجام آزمایش توسط تک تک فراگیرندگان به طور موازی در محیط آزمایشگاه های معمولی را تاحد زیادی حل می کند.

به امید روزی که همه مدارس کشور به فناوری دست پیدا کنند.

مهارت مشاهده در علوم تجربی

يكي از ويژگي‌هاي بارز انسان «كنجكاوي» است كه از دوران كودكي تا پايان عمر، هموراه او را به «دانستن» و كشف حقايق و پرده‌برداري از مجهولات سوق مي‌دهد. اين نيروي دروني، فعاليت انسان را براي كسب «علم» و گريز از «جهل» افزايش مي‌دهد.

انسان، براي كشف و شناخت اسرار جهان مادي، عمدتاً از ابزارهاي حسي خود استفاده مي‌كند. به همين دليل نقش «تجربه»[1] در اين علم، بسيار اساسي و تكيه بر آن بسيار ضروري است. بهمين دليل است كه انسان براي توسعة شناخت جهان مادي، به ساخت دستگاههاي گوناگون، اقدام نموده است.

ادامه نوشته

نكات طبقه بندي شده فصل 10 علوم اول راهنمايي

طبقه بندي: قرار دادن چيز هاي مختلف در گروه هاي مختلف توسط مقايسه كردن آنها
مقايسه كردن: مشاهده شباهت ها و تفاوت ها
فايده طبقه بندي كردن:
مثال براي طبقه بندي كردن:  كتاب هاي كتاب خانه ها، اجناس فروشگاه ها، دارو هاي داروخانه و ....
طبقه كردن بايد كار ما را ساده تر كند.
بهترين طبقه بندي: طبقه بندي كه بيش ترين كاربرد را دارد.
براي طبقه بندي كردن بايد ويژگي هايي را انتخاب كنيم كه در ميان دسته اي از آنها مشترك بوده و آن گروه را از بقيه جدا كند.
ويژگي مشترك: ويژگي كه در ميان بعضي از اجزاي گروه وجود دارد.
اهميت انتخاب ويژگي مشترك: در صورت عدم انتخاب صحيح ويژگي مشترك ممكن است جانداراني با شباهت هاي كم و تفاوت هاي زياد در يك گروه قرار گيرند.
مثال براي ويژگي مشترك: پايه تحصيلي ويژگي مشترك جهت طبقه بندي دانش آموزان يك مدرسه
طبقه بندي جانداران: قرار دادن جانداران داراي ويژگي هاي مشترك در گروه هاي مشخص
فايده طبقه بندي جانداران: در اين صورت با بررسي هر گروه مي توان ويژگي هاي اعضاي آن را شناخت
راههاي شناسايي جانداران: استفاده از كليد هاي شناسايي
كليدهاي شناسايي: مجموعه اي از پرسش ها است كه بر اساس ويژگي هاي جانداران تهيه شده و به كمك آنها مي توان نام جانداران را پيدا كرد.
كليد هاي شناسايي براساس ويژگي هاي مشترك انتخاب مي شوند.
اشكال كليدهاي شناسايي: اگر اين كليد ها براي يك منطقه كوچك تهيه شده باشند ممكن است براي منطقه بزرگ يا منطقه كوچك ديگر قابل استفاده نباشند
انتخاب ويژگي هاي مشترك و كليدهاي شناسايي براي همه موجودات زنده كار بسيار دشواري است.

ادامه نوشته

دانش آموزان چگونه علوم را بهتر میآموزند ؟

همکار گرامی سلام
"بیایید روی توانمندی های دانش آموزان برنامه ریزی کنیم "
دانش آموزان چگونه علوم را بهتر میآموزند ؟
قبل از آن که به سئوال بالا پاسخی داده شود چند نکته را باید در نظر داشت.
- تصمیم بگیرید که از آموزش علوم چه منظوری داریدانرا در خاطر نگه دارید و مراقب باشید که از راه خارج نشوید و کار خود را ارزشیابی کنید تا چه اندازه به هدف نزدیک شده اید
- هدف مورد نظر باید به هدف شاگردان نزدیک باشدودر وصول به آن باید از دانش آموزان کمک گرفت.
- به دانش آموزان راه های همکاری و انتخاب راهنماهاو تصمیم های گروهی را آموخت . اگر معلمی خودش تمام تصمیم ها را بگیرد دانش آموزان چگونه طرح بریزند و با هم همکاری کنند .
- از دانش آموزان بخواهید که از روش علمی برای تفکر در ضمن کار پیروی کنند و در برابر عقاید دیگران روشن فکر کنند و تعصب بخرج ندهند .

ادامه نوشته

علوم اول راهنمایی فصل 10

طبقه بندي: قرار دادن چيز هاي مختلف در گروه هاي جداگانه
طبقه بندي: قرار دادن چيز هاي مختلف در گروه هاي مختلف توسط مقايسه كردن آنها
مقايسه كردن: مشاهده شباهت ها و تفاوت ها
فايده طبقه بندي كردن:
مثال براي طبقه بندي كردن:  كتاب هاي كتاب خانه ها، اجناس فروشگاه ها، دارو هاي داروخانه و ....
طبقه كردن بايد كار ما را ساده تر كند.
بهترين طبقه بندي: طبقه بندي كه بيش ترين كاربرد را دارد.
براي طبقه بندي كردن بايد ويژگي هايي را انتخاب كنيم كه در ميان دسته اي از آنها مشترك بوده و آن گروه را از بقيه جدا كند.
ويژگي مشترك: ويژگي كه در ميان بعضي از اجزاي گروه وجود دارد.
اهميت انتخاب ويژگي مشترك: در صورت عدم انتخاب صحيح ويژگي مشترك ممكن است جانداراني با شباهت هاي كم و تفاوت هاي زياد در يك گروه قرار گيرند.
مثال براي ويژگي مشترك: پايه تحصيلي ويژگي مشترك جهت طبقه بندي دانش آموزان يك مدرسه
طبقه بندي جانداران: قرار دادن جانداران داراي ويژگي هاي مشترك در گروه هاي مشخص
فايده طبقه بندي جانداران: در اين صورت با بررسي هر گروه مي توان ويژگي هاي اعضاي آن را شناخت

ادامه نوشته

آموزش علوم

بچه ها می توانند در جریان بازی های روزانه خود، مهارت های علمی نظیر مشاهده، شناسایی، طبقه بندی و پیش بینی را بیاموزند. البته، شما برای پاسخگویی به همه پرسش های کودکان، نیازی ندارید موضوعات گوناگونی را فراگیرید. کافی است در شور و شوق آنان برای کشف کردن شریک شوید، آنان را تشویق و ترغیب کنید و کمک کنید به ارزش فرایند یادگیری پی ببرند. در این مقاله، به نکاتی اشاره می شود که در کنار تعدادی آزمایش ساده و بسیار کم هزینه، کنجکاوی طبیعی فرزندان شما را تقویت می کنند.

مرکزی علمی ایجاد کنید

ابزار هایی برای کندو کاو فراهم آورید. ذره بین، منشور، خط کش و متر، ترازوی خانگی و ظروف پلاستیکی برای این کار مناسب هستند. سپس از اشیای پیرامونتان، مانند: سنگ، دانه گیاهان، روزنامه و ماسه نمونه هایی گردآورید تا مورد بررسی قرار گیرند. دفترچه یادداشت و مواد را هم فراموش نکنید. برای بررسی ماشین های ساده، وسایلی مانند قفل و کلید، قندشکن، پیچ و مهره، آچار و پیچ گوشتی را به این مجموعه بیفزایید.

بچه ها دوست دارند دستگاههای از کار افتاده را از هم باز کنند. بنابراین، یک ساعت قدیمی یا هر چیز دیگری را که به تعمیر آن امیدی ندارید، در این مرکز علمی قرار دهید.

ادامه نوشته

کلونینگ یعنی همانند سازی

در مورد کلونینگ افسانه های زیادی وجود دارد و بخش زیادی از آنها به خاطر ندانستن مفهوم واقعی کلونینگ است.

کلون ( clone )کلمه ای در اصل یونانی است به معنی مشابه و همانند. کلونینگ هم یعنی مشابه و همانند چیزی را ساختن. در زیست شناسی کلونینگ یا همانند سازی یعنی اینکه از یک ارگانیسم، ارگانیسمی مشابه بسازند. اولین بار در سال ‌ 1903‏‎ یک گیاه شناس آلمانی به نام هربرت وبر واژه کلون را برای مجموعه ای از جانداران مانند میکروب‌ها که از طریق‌‏‎ تولید‏‎ مثل غیرجنسی تولید مثل می‌کنند به کار برد.

گیاهان زیادی بدون نیاز به یک گیاه دیگر برای بارور کردن تخمشان و از طریق تولید مثل غیرجنسی تکثیر می‌شوند. بعضی جانوران ساده مانند بعضی کرم‌ها و قورباغه‌ها و زنبورها هم می توانند چنین کاری بکنند. یک مثال دیگر برای کلونینگ طبیعی، دوقلوهای همسان است. همه سلول های پیکر یک جاندار از تقسیم سلول تخم به وجود میِ آیند. این سلول‌ها در مراحل بعدی برای انجام کارهای ویژه ای تخصص پیدا می‌کنند. در واقع از سلول های پایه ای که از تخم به وجود می‌آید، سلول های تخصصی مانند سلول های بینایی، پوست و ... پدید می‌آید. این موضوع که چگونه از سلول‌های پایه، سلولهای‏ تخصص یافته به وجود می‌آیند یکی از مشکلات حل نشده دانشمندان است.

ایده بعد از مرگ دالی نسل جدیدی از حیوانات همانند سازی شده به وجود آمدند: سگ

ادامه نوشته

فرهنگ خواندن و نوشتن در كلاس علوم

  اغلب دانش‌آموزان براي خواندن و نوشتن مطالب علمي با دشواري رو به رو مي‌شوند. بخشي از اين دشواري به تفكر رايجي بر مي‌گردد كه خواندن و نوشتن را مختص درس زبان‌آموزي مي‌داند. با گردآوري مجموعه‌اي از كتاب‌هاي مرتبط با علوم در كتابخانه‌ي كلاس و ترغيب دانش‌آموزان به مطالعه‌ي آن‌ها، مي‌توان مهارت‌هاي خواندن را در آنان تقويت كرد. به علاوه، مي‌توان درس را با خواندن مطلبي از يك كتاب آغاز كرد كه با موضوع درس، ارتباط مستقيمي دارد.

ادامه نوشته

آموزش علوم : روش علمي روش زندگي

 انسان، براي شناخت جهان از راه هاي گوناگوني بهره گرفته است . مذهب ، هنر ، ادبيات ، تاريخ و فلسفه هر يك نمايانگر بخشي از تلاش انسان براي درك خود و جهان پيرامون خويش است . در اين ميان ، سهم علوم تجربي در افزايش درك انسان از جهان و بالا بردن توان او در بهر برداري از امكانات بالقوه آن بسيار چشمگير است. بدون شك علوم تجربي از زماني كارآمد و پربازده شدند كه روش علمي در آن ها به عنوان يك اصل پذيرفته شد.
  برخي معتقدند كه روش علمي در دوره رنسانس و به وسيله بزرگاني چون گاليله بنيانگذاري شد . اما به نظر مي رسد ، اين روش به اندازه تاريخ بشر قدمت داشته باشد و تنها در حيطه و محدودهفعالتي و صلاحتي دانشمندان تعريف نمي شود . در واقع ما در بسياري از فعاليت هاي روزانه خود از اين روش بهره مي گيريم . اگر اين گونه باشد ، آن گاه لامز است در شيوه تدريس روش علمي ، اندكي تجديد نظر كنيم . اين مقاله را كه در قالب سه پرده نگارش يافته است، مطالعه كنيد و اگر با نتيجه گيري ما موافق بوديد، در شيوه تدريس اين مبحث مهم ، اندكي تامل كنيد.

ادامه نوشته

مهارت مشاهده در آموزش علوم تجربي

يكي از ويژگي‌هاي بارز انسان «كنجكاوي» است كه از دوران كودكي تا پايان عمر، هموراه او را به «دانستن» و كشف حقايق و پرده‌برداري از مجهولات سوق مي‌دهد. اين نيروي دروني، فعاليت انسان را براي كسب «علم» و گريز از «جهل» افزايش مي‌دهد.
 http://i38.tinypic.com/2u8i83b.jpg

ادامه نوشته

نگاهي به نتايج مطالعه روند آموزش علوم ورياضي 2003 ( T IMSS)

سومين مطالعه بين المللي رياضي وعلوم (TIMSS  )مهم‌ترين وبزرگترين مطالعه اي است كه تا كنون I EA طراحي كرده وبه اجرا گذاشته است . هدف مطالعه  TIMSSاندازه گيري پيشرفت تحصيلي دانش آموزان كشورهاي شركت كننده در دو درس رياضي وعلوم وهمچنين بررسي تاثير عوامل مربوط به برنامه ومواد آموزشي ،مدرسه وخانواده بر ياد گيري دانش آموزان در اين دو درس مي باشد .نتايج مطالعه اطلاعات با ارزش وگسترده اي را در ارتباط با برنامه هاي رياضي وعلوم دراختيار مربيان وتعيين كنندگان خط مشي هاي آموزشي قرار مي دهد ،اطلاعاتي نظير چگونگي آموزش اين درس ها ،پيشرفت تحصيلي دانش آموزان در رياضي وعلوم ،زمينه هاي اجتماعي –اقتصادي وآموزشي كه فعاليت هاي آموزشي در آن رخ مي دهد وتفاوت هاي كشور هاي مختلف از ابعاد گوناگون .تيمز چگونگي جريان ياد دهي – ياد گيري وپيشرفت دانش آموزان در رياضي وعلوم را در سه گروه سني به طور هم زمان مورد مطالعه قرار مي دهد .

ادامه نوشته

روش‌هاي نو در آموزش علوم تجربي

در سالهای اخیر، در برنامه‌های درسی علوم و روشهای آموزش آن تأکید اساسی بر روش‌هایی است که یادگیرنده در آنها نقشی فعال دارد. در این روشها نقش اصلی در فرآیند یادگیری به عهده یادگیرنده است، و اوست که فرآیند ياددهي- يادگيري را به پیش می‌برد. بنابراین، سایر عوامل مانند محتوای آموزشی، تجهیزات و ابزارهای آموزشی و اقدامات معلم همگی در ارتباط با فعالیت یادگیرنده معنی و مفهوم پیدا می‌کنند. معلم در این روشها نقش جهت دهنده و سازمان دهنده را دارد و می‌کوشد تا فعالیت‌های یادگیرندگان را متناسب با هدف‌های درس در مسیر صحیح پیش ببرد. به طور کلی در روش‌های تدریس مبتنی بر فعالیت یادگیرنده، ویژگیهای زیر را می‌توان مشاهده کرد:

ادامه نوشته

آموزش علوم

اين بخش براي دانشجويان دوره كارداني و كارشناسي آموزش علوم تجربي طراحي گرديده است به زودي مطاليي در زمينه آموزش علوم-فلسف آموزش علوم -آموزش علوم تجربي در دنيا وغيره در اين بخش گذاشته مي شود